Praxisorientierte medienpädagogische Forschung: Ansätze für einen empirischen Perspektivenwechsel und eine stärkere Konvergenz von Medienpädagogik und Mediendidaktik

Medienpädagogik und Mediendidaktik entwickeln sich heute disziplinär auseinander. Dabei müsste das «Lernen über Medien» und das «Lernen mit Medien» kein Gegensatz sein. Für eine stärkere Konvergenz wäre jedoch ein empirischer Perspektivenwechsel nötig. In der deutschsprachigen Medienpädagogik besteht ein eklatanter Mangel an Studien zu medienpädagogischer Praxis und ihren Wirkungen. Möglichkeiten für experimentierende und experimentelle medienpädagogische Forschung werden vorgestellt und mögliche Implikationen für medienpädagogische Theoriebildung diskutiert

Unterrichten mit Computerspielen. Didaktische Potenziale und Ansätze für den gezielten Einsatz in Schule und Ausbildung

Der besondere Wert von Computerspielen und Videogames für informelle und formelle Lernprozesse wird in den letzten Jahren intensiv diskutiert. Für schulische Kontexte ist es von besonderer Bedeutung, nicht nur die allgemeinen Potenziale solcher Spiele zu erkennen, sondern sie auch mit geeigneten Unterrichtsarrangements umzusetzen. Der Artikel gibt einen Überblick über die grundlegenden Konzepte und Ansätze, die dabei für die schulische Praxis relevant sein können

Academic dishonesty when doing homework: How digital technologies are put to bad use in secondary schools

The growth in digital technologies in recent decades has offered many opportunities to support students’ learning and homework completion. However, it has also contributed to expanding the field of possibilities concerning homework avoidance. Although studies have investigated the factors of academic dishonesty, the focus has often been on college students and formal assessments. The present study aimed to determine what predicts homework avoidance using digital resources and whether engaging in these practices is another predictor of test performance. To address these questions, we analyzed data from the Program for International Student Assessment 2018 survey, which contained additional questionnaires addressing this issue, for the Swiss students. The results showed that about half of the students engaged in one kind or another of digitally-supported practices for homework avoidance at least once or twice a week. Students who were more likely to use digital resources to engage in dishonest practices were males who did not put much effort into their homework and were enrolled in non-higher education-oriented school programs. Further, we found that digitally-supported homework avoidance was a significant negative predictor of test performance when considering information and communication technology predictors. Thus, the present study not only expands the knowledge regarding the predictors of academic dishonesty with digital resources, but also confirms the negative impact of such practices on learning

Measuring media literacy: The Development of the Medienprofis-Test in Switzerland

Trotz intensiver theoretischer Diskussionen über den Begriff Medienkompetenz liegen bis anhin kaum empirisch validierte Messinstrumente zur empirischen Erfassung dieser Kompetenzen bei Kindern und Jugendlichen vor. Die bestehenden Angebote lassen sich in drei Typen gliedern: 1) Kommerzielle Prüfungen im Kontext von Weiterbildungsangeboten, 2) wissenschaftliche Tests im Kontext empirischer Studien sowie 3) spielerische Tests und Quizzes im Kontext von Sensibilisierungskampagnen. Ausgewählte Angebote werden vorgestellt und in Bezug auf ihre Brauchbarkeit für praktische Medienarbeit diskutiert. Als Ergänzung und Erweiterung des bestehenden Angebots wird der schweizerische Medienprofis-Test vorgestellt. Dabei handelt es sich um einen spielerischen Test, der frei zugänglich und empirisch validiert ist. Der Test umfasst fünf Themenbereiche: 1. Digitalisierung und Computerisierung, 2. Informationsfreiheit und Glaubwürdigkeit, 3. Sex, Gewalt und Jugendschutz, 4. Neue Geschäftsmodelle und Kommerz sowie 5. Personalisierung und Datenschutz. Die abgefragten Kompetenzen orientieren sich darüber hinaus am Modullehrplan «Medien & Informatik» des neuen deutschschweizerischen Lehrplans 21. Die von Experten validierten Items wurden anhand einer Stichprobe von Schülerinnen und Schülern der 3. bis 8. Klassen erprobt und mittels Raschmodell skaliert. Lehrpersonen können den Test im Klassenverband durchführen und erhalten dabei neben aggregierten Ergebnissen auch Empfehlungen für passende Unterrichtsmaterialien. Der Medienprofis-Test ist ein erster Schritt, ein standardisiertes und validiertes Messinstrument zur Verfügung zu stellen und die Diskussion um die Ausprägungen der Medienkompetenz mit empirisch Daten zu bereichern.Despite intensive theoretical discussions regarding the concept of media literacy, so far no empirically validated measuring instruments have been developed to determine this competence among children and adolescents. Existing offers can be categorized into three types: 1) commercial tests in the context of further education and training, 2) scientific tests in the context of empirical studies, and 3) playful tests and quizzes in the context of awareness campaigns. We present selected products and discuss them with reference to their suitability for practical media work. The Swiss Medienprofis-Test is introduced as an addition and extension to existing products. This is a playful test, which is freely available and empirically validated. It encompasses five subject areas: 1. digitalization and computerisation, 2. freedom of information and credibility, 3. sex, violence and youth protection, 4. new business models and commerce and 5. personalisation and privacy protection. The tested literacies are structured parallel to the school subject ‹media & computer science› from the new Swiss-German curriculum, Lehrplan 21. The test items which were validated by experts, were tested using a random sample of students from 3rd to 8th grade and were scaled according to the Rasch model. Teachers can conduct the test in school classes and receive aggregated feedback as well as suggestions for suitable teaching materials. The Medienprofis-Test is a first step towards providing a standardized and validated measuring instrument and enhancing the discussion regarding the definition of media literacy with empirical data

Examining the use of digital technology in schools with a school-wide approach to personalized learning

A growing number of schools have recently been changing their culture of teaching and learning towards personalized learning. Our study investigates how schools use digital technology to facilitate and promote personalized practices. Based on the answers of a student questionnaire from 31 lower-secondary schools with a personalized learning policy in Switzerland, we selected the three cases with the most frequent use of digital technology in the classroom. Using key categories of digital technology implementation to frame the analysis, we examined the differences and similarities regarding the contribution of digital technology to fostering personalized learning. A systematization of our analyses resulted in three different types in terms of how schools integrate digital tools into their daily practices: 1. selective use of digital technology according to individual teacher preference; 2. selective use of digital technology according to individual student preference; and 3. structural use of digital technology in accordance with a school-wide strategy. The findings provide indications for future research and practice with respect to an implementation of personalized learning that takes full advantage of digital technology

Teachers’ data literacy for learning analytics: a central predictor for digital data use in upper secondary schools

Since schools increasingly use digital platforms that provide educational data in digital formats, teacher data use, and data literacy have become a focus of educational research. One main challenge is whether teachers use digital data for pedagogical purposes, such as informing their teaching. We conducted a survey study with N = 1059 teachers in upper secondary schools in Switzerland to investigate teacher digital data use and related factors such as the available technologies in schools. Descriptive analysis of the survey responses indicated that although more than half of Swiss upper-secondary teachers agreed with having data technologies at their disposal, only one-third showed a clear tendency to use these technologies, and only one-quarter felt positively confident in improving teaching in this way. An in-depth multilevel modeling showed that teachers’ use of digital data could be predicted by differences between schools, teachers’ positive beliefs towards digital technologies (will), self-assessed data literacy (skill), and access to data technologies (tool) as well as by general factors such as frequency of using digital devices in lessons by students. Teacher characteristics, such as age and teaching experience, were minor predictors. These results show that the provision of data technologies needs to be supplemented with efforts to strengthen teacher data literacy and use in schools

Digitale Möglichkeiten zur Förderung von Core Practices in der Lehrpersonenbildung

Jürgen Schneider und Dominik Petko stellen überblicksartig verschiedene digitale Möglichkeiten zur Förderung von Core Practices in der Lehrpersonenbildung dar. Sie zeigen, dass digitale Videos, digitale Portfolios und digitale Simulationen in aktuellen Ansätzen genutzt werden, um eine Repräsentation, Dekomposition und praxisnahe Abbildung (Approximation of Practice) von Core Practices in der Lehrpersonenbildung zu fördern. (DIPF/Orig.

Metapholio: A mobile app for supporting collaborative note taking and reflection in teacher education

Mobile technologies open up new ways of fostering reflection in teacher education. With the intention of tying reflection closer to the actions in the classroom, facilitating multimedia recordings, providing prompts for reflection and fostering discussions between pre-service teachers, experienced teachers and university mentors, we developed the “Metapholio” app and tested it in the context of teaching internships. This app supports pre-service teachers in collecting noteworthy moments in the classroom by providing functionalities for individual and collaborative note taking. Notes can be created in the form of written text, photography, audio recordings and video recordings. Each note can be commented on and discussed with invited peers, experienced teachers and university mentors, who can also record moments themselves. Furthermore, the app makes it possible to select notes and attach them to more general written or spoken reflections on teaching and learning. Theoretical frameworks and writing prompts that are part of the app serve as scaffolds for such reflections. Peers, teachers and mentors can be invited to join the conversation on reflections. With the help of this app, pre-service teachers can, moreover, create their own multimedia mobile portfolio, which acts as a hybrid space for professional development in teacher education

‹Technological Pedagogical Content Knowledge› als Leitmodell medienpädagogischer Kompetenz

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) ist international ein weit verbreitetes Modell, welches die wichtigsten Kompetenzfacetten beschreibt, die Lehrpersonen zu einem effektiven Einsatz digitaler Medien im Unterricht benötigen. Bislang wird TPACK vor allem als ein mediendidaktisches Modell verstanden. Der Artikel zeigt, dass TPACK auch als Leitmodell zur Beschreibung einer umfassend verstandenen medienpädagogischen Kompetenz von Lehrpersonen dienen kann. Hierfür gibt es unterschiedliche Varianten, mit denen sich fast alle Kompetenzfacetten medienpädagogisch orientierter Modelle in das TPACK-Modell integrieren lassen. Je nach Variante dient TPACK als Kompetenzmodell für eine fächerübergreifende, eine lernkulturorientierte, eine fachdidaktisch orientierte oder eine lebensweltorientierte Medienbildung